幼儿生活自理能力的培养

更新时间:2020-05-23 11:19:17作者:7edu教育网

幼儿生活自理能力的培养

生活自理能力,简单地说就是自己照顾自己生活的能力。它是一个人应该具备的最基本的生活技能,也是人的生存能力的具体体现。幼儿期是生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。幼儿年龄小,可塑性强,容易接受各种影响和教育,此时培养孩子的自理能力及习惯容易成功

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作首位,既要高度重视和幼儿受保护、受关照的需要,又要尊重和满足他们不断增长的堵路要求,避免过度保护和包办代替,鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。从小对幼儿进行生活自理能力的培养,对幼儿的全面发张起着至关重要的作用。生活自理教育中渗透着安全教育,自我保护意识、服务意识的培养;生活自理教育能促进幼儿思维能力的发展,如知识经验的积累,做事过程中的统筹安排,且在教育者的引导下,幼儿还可以学习迁移已有经验;幼儿在学习体验中,可以养成良好的习惯,形成良好的品德;还可以提高环境的适应能力,增强自信心,提高审美能力,为更好地适应社会的发展打下良好的基础。另外,针对不同年龄特点开展幼儿生活自理能力的培养,是幼儿自我教育的最好形式,对于有而非智力因素的培养也十分有益,孩子们在获得自理能力的过程中意志力、坚持性以及克服困难、承受挫折的能力也得到锻炼。

家庭和幼儿园是培养幼儿生活自理能力的两个重要场所,这两者教育直接影响幼儿的生活自理能力的提高及习惯的养成。然而,现在孩子的一个突出特点就是生活自理能力差,依赖性较强,究其原因就是幼儿园与家庭教育相脱节,例如:在观念上,你认为培养生活自理能力对孩子发展很重要,而他却认为学习知识技能更重要;在内容上,你现在正引导孩子刷牙,他却全然不知;在方法上,你用游戏、故事等适合孩子的方法,他却只有命令训斥的方法;在评价上,你总会看到孩子的点滴进步并不断鼓励,他却总看到别的孩子好,自己的孩子不行。当双方这些不一致的教育同时作用在一个孩子身上时,孩子的生活自理能力怎么提高?习惯有怎么能养成呢?

在家庭中,造成孩子生活自理能力差的主要原因是:家庭成员对孩子过分溺爱,事事处处倍加呵护,饭来张口,衣来伸手,这是造成幼儿生活能力低下的首要原因;其次,家长的包办代替剥夺了孩子学习和锻炼的机会,并使其形成了依赖心理;再者,还有些家长对孩子生活自理能力的培养持消极等待的态度,认为树大自然直,现在不会没关系,长大自然就会了。

在幼儿园,对幼儿生活自理能力的培养存在的主要问题,表现在如下几点:首先,教师对养成教育的价值认识不够,没有认识到良好的生活习惯在人一生发展中的重要作用,忽视幼儿良好生活习惯的培养。其次,对幼儿生活自理能力培养的方法比较单一,只停留在常规要求的层面,对方法策略没有深入细致的研究。再次,幼儿园与家庭之间缺少沟通,家园不能同步教育,影响了幼儿良好生活习惯的养成。

要想真正提高幼儿的生活自理能力,培养幼儿的生活自理习惯,幼儿园与家庭必须做到教育的一致性。

(一)家长和教师的教育观念要一致--------------重视。

生活自理能力的培养是幼儿期重要的学习课程,原因有三:一是机会难得,生活课程只有孩子自在幼儿园阶段才可以系统学习,才可以得到老师有目的、有计划的指导,若教师与家长忽视在此阶段培养孩子的生活自理能力,以后就不会再有专门的教育机构来与家长一起研究培养了。二是生活及教育,孩子在学习生活自理的过程中,很多能力也会随之发展起来,如系扣子、系鞋带、用筷子等都会提高孩子小肌肉的灵活性及手眼协调能力。因此,家长与教师不能剥夺孩子发展的机会和权利,凡是孩子自己能做的就让他们自己做。三是终身受益,孩子从小具有生活自理能力,容易形成独立自信的品格以及良好的生活习惯,将来会有助于孩子成功。因此,教师与家长一定要重视对孩子进行生活自理能力的培养。

1.入园前期,教师运用家长调查问卷的方式,了解家长对幼儿自理能力培养的认识及观念,并分类记录,以便日后分类研讨。

2.入园前期,聘请园外专家为将要入园的家长及教师做相关内容的讲座,转变家长与教师的教育观念,提高其对幼儿生活自理能力重要性及教育价值的认识。

3.入园初期,教师组织召开班级小型专题家长座谈会。为了增强家长座谈会的时效性,可以依据不同层次不同需要的家长分别召开不同专题的座谈会。例如:召开挑食的幼儿家长会、隔代人抚养的家长会、自理能力弱的幼儿家长会等小型专题家长会。创设平台使教师与家长之间、家长与家长之间相互交流,共同认识到生活自理能力的培养在幼儿发展中的作用。

4.平时充分利用家长园地,开辟自理教育论坛,随专题的陆续开展定期宣传自理能力培养的重要性。例如,在研究饮水时,可以选择白开水对幼儿健康的重要性等文章。

5.有针对性地对家长进行个别访谈,方式可以是电话、家访、网络等。

(二)家长与教师的教育内容要一致————同步。

幼儿生活自理能力的培养

内容

3~4

4~5

5~6

进餐

能使用小勺独立进餐,掌握基本的用餐方法,喜欢吃健康的食物。

学习使用筷子进餐,了解事物与人体健康的关系,能够接受各种健康的食物。

进餐时举止文明。初步形成健康的饮食习惯,了解基本的营养知识。

饮水

能用自己的水杯正确饮水。能在承认的提醒、鼓励下喜欢喝白开水。

能在生活环节主动饮适量的水。初步了解饮水与人体健康的关系。

能根据自己的需要主动、自觉地饮水。了解饮水保健常识,形成良好的饮水卫生习惯。

如厕

愿意去厕所大小便,逐步习惯在幼儿园如厕。学习使用幼儿园的厕所,养成定时排便的习惯。

逐步学会自理大小便。养成有规律的大便,逐步形成卫生的如厕习惯。

能够熟练地自理大小便,养成有规律的、卫生的排便习惯。逐步形成如厕的性别差异,培养幼儿的性别意识。有观察自己便状的意识,初步了解大小便与自己身体健康的关系。

睡眠

学习按次序穿脱衣物和鞋袜,能把他们放在固定的地方。逐步在幼儿园独立入睡,养成良好的睡眠习惯。

学习自己整理床铺。能控制自己的行为,不打扰别人的休息。逐步形成有规律的睡眠习惯。

能迅速有序地穿脱衣物和鞋袜并整齐地摆放在固定的地方。形成有规律的睡眠习惯。初步了解休息、睡眠与人体健康的关系。

盥洗

学习用正确的方法独立洗手和脸。能在进餐后能用正确的方法漱口。能在成人的帮助下学习早晚刷牙。能使用自己的毛巾擦手擦脸。

逐步形成正确的盥洗习惯。初步了解盥洗对人体健康的重要性。

能主动、自觉地认真盥洗,形成良好的盥洗习惯。知道细菌对人体的危害,养成勤盥洗的习惯。

着装

愿意独立尝试及学习掌握穿脱衣服和鞋袜的方法。逐步养成依着整洁的习惯。

能够独立地穿脱衣服和鞋袜,并将脱下的衣服整理好。初步了解不同的季节、不同的活动有不同的着装,尝试自己搭配与选择服装。

逐步学会根据气温的变化以及自己的冷热感觉主动增减衣服。根据活动需求合理搭配与选择服装,培养幼儿良好的审美能力。

为了使家长与教师在教育内容上达成一致,我们采取以下策略。

1.在每个学期前向每个家长发放《幼儿亲子手册》《含生活自理能力培养部分》,帮助家长了解本学期幼儿在生活自理能力方面的具体教育内容,是家长有了一个宏观的了解。

2.利用家长园地,每月、每周向家长公布幼儿园本月及本周生活自理教育的具体内容。

3.建立班级网页,通过网络平台向家长公布本周幼儿生活自理能力教育的具体内容。

4.为每个幼儿建立家园联系小信箱,教师可以有针对性地与个别家长联系,重点强调近期具体的教育内容。

(三)家长与教师的教育要求要一致————明确

幼儿生活自理的具体要求与教育目标和内容紧密联系,家长与教师在明确教育目标与内容的同时,还应进一步熟知每项具体教育内容的要求,以便双方对幼儿进行教育时做到要求一致。我们对需要明确要求的每项教育内容进行了详细规范,例如:3~4岁的小班幼儿进餐内容使用小勺独立进餐,其具体要求为:幼儿独立一手握勺,一手扶碗,勺舀食物不宜过多,身体前倾,嘴在碗得上方进食。4~5岁中班如厕内容自理大小便,其具体要求为:幼儿自己脱裤子,自己擦屁股,自己提裤子,将内衣放进裤子内,服装整理整齐,自己冲厕所,便后洗手。5~6岁大班睡眠内容有规律的睡眠,其具体要求为:每天晚间要按时上床,早晨按时起床,保证晚间910小时的睡眠,中午保证有不少于1.5~2小时的午休,对午休时睡不着的幼儿可以引导他们进行一些安静的活动,如听舒缓的音乐、听故事、看书等。

为使家长与教师在教育要求上达成一致,可以采取以下措施。

1.教师与家长一同教研:教师根据幼儿身心健康发展规律及同年龄段幼儿的一般发展水平,事先制定每项内容的具体要求,一起用于家长研讨。

2.利用家长园地公告,教师随各项教育内容的推进呈现具体的教育要求,供每个家长审阅,特别强调的是每当教师更换新内容或新要求时,会提示家长,如口头提示或书面贴通知提示,对较大年龄的幼儿,可以让孩子提示家长到园地学习。

3.个别交流:若有家长还不能清楚地理解要求,家长可与教师个别交流,如有必要,教师会进一步讲解或演示给家长,直到每个家长明确要求为止。

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